Eκπαιδευτικό υλικό στα πλαίσια του προγράμματος erasmus+ KA01

Το εκπαιδευτικό υλικό που παράχθηκε από τους συμμετέχοντες εκπαιδευτικούς στα πλαίσια του προγράμματος βρίσκεται αναρτημένο στους ακόλουθους διαδικτυακούς τόπους:
http://3lyk-serron.ser.sch.gr/index.php
http://3lyksererasmka1.blogspot.gr
https://blogs.sch.gr/elenliousa/
http://users.sch.gr/mpolykarp/newsite/
https://blogs.sch.gr/ilzaf/
https://edueconomiblog.blogspot.com/

Εκπαιδευτικό σενάριο μαθημάτων με θέμα "Η ζήτηση των αγαθών"

ΑΓΓΕΛΙΔΗΣ ΕΥΣΤΡΑΤΙΟΣ –ΣΕΝΑΡΙΟ ‘’ Η ΖΗΤΗΣΗ ΤΩΝ ΑΓΑΘΩΝ’’

1.Τίτλος

Εκπαιδευτικό Σενάριο με την χρήση ΤΠΕ με Θέμα : Η συμπεριφορά του καταναλωτή -Ο νόμος της ζήτησης - Ατομική και αγοραία καμπύλη ζήτησης- Η συνάρτηση της ζήτησης- Άλλοι προσδιοριστικοί παράγοντες της ζήτησης - Μεταβολή στη ζητούμενη ποσότητα και μεταβολή στη ζήτηση

2.Εκτιμώμενη διάρκεια 

4 διδακτικές ώρες

3.Τάξη .Ένταξη στο πρόγραμμα σπουδών

Γ Λυκείου .Αρχές Οικονομικής θεωρίας . κεφάλαιο 2,Η ζήτηση των αγαθών.

4.Σκοποί και στόχοι 

Σε επίπεδο γνωστικών στόχων :

Να ορίζουν την έννοια της χρησιμότητας. 

Να περιγράφουν τη συμπεριφορά του καταναλωτή.

Να διατυπώνουν το νόμο της ζήτησης και να αιτιολογούν την ισχύ του. 

Να διατυπώνουν με σύμβολα τη γραμμική συνάρτηση ζήτησης και τη συνάρτηση της ισοσκελούς υπερβολής. 

Να προσδιορίζουν τη γραμμική συνάρτηση ζήτησης από πίνακα τιμών και ζητούμενων ποσοτήτων. 

Να απαριθμούν τους άλλους προσδιοριστικούς παράγοντες της ζήτησης, εκτός από την τιμή. 

Να ορίζουν τα υποκατάστατα και τα συμπληρωματικά αγαθά. 

Η κατανόηση της έννοιας ceteris paribus στις μεταβολές των καμπυλών ζήτησης και γενικότερα στην οικονομία.

Σε επίπεδο δεξιοτήτων:

. Να κατασκευάζουν το διάγραμμα με την καμπύλη ζήτησης, όταν τους δοθούν τα δεδομένα.

Να ερμηνεύουν τη μορφή της καμπύλης ζήτησης.

Να συντάσσουν πίνακα τιμών και ζητούμενων ποσοτήτων από δεδομένη γραμμική συνάρτηση και να σχεδιάζουν την καμπύλη ζήτησης. 

Να συντάσσουν πίνακα τιμών και ζητούμενων ποσοτήτων από δεδομένο τύπο ισοσκελούς υπερβολής και να σχεδιάζουν την αντίστοιχη καμπύλη ζήτησης.

Να αναλύουν και να δείχνουν διαγραμματικά πώς ο καθένας από τους άλλους προσδιοριστικούς παράγοντες επιδρούν στη ζήτηση. 

Να εξηγούν και να δείχνουν με διάγραμμα σε ποια περίπτωση μεταβάλλεται η ζητούμενη ποσότητα και σε ποια η ζήτηση.

Να εξοικειωθούν με την χρήση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας μέσα από τις δραστηριότητες που περιλαμβάνει το σενάριο.

Σε επίπεδο στάσεων:

Να συνειδητοποιούν τη σημασία του μηχανισμού της ζήτησης των αγαθών στη διαμόρφωση των τιμών των αγαθών 

Να μπορούν να πάρουν μέρος ως ενημερωμένα άτομα στη συζήτηση οικονομικών θεμάτων και την λήψη αποφάσεων.

Να αναπτύξουν κοινωνικές και επικοινωνιακές δραστηριότητες με σκοπό την υλοποίηση της ομαδικής εργασίας.

5. Συνοπτική περιγραφή της διδασκαλίας

1η  διδακτική ώρα  

Διαδικασία Υλοποίησης:

Ανάπτυξη από τον καθηγητή. με τη  χρήση προτζεκτορα  (παρουσίαση σε αρχειο PPT υπάρχει στο φάκελο)) και  λογισμικού power point, των βασικών εννοιών του Γνωστικού Αντικειμένου:

Έννοια Ζήτησης.

Νόμος Ζήτησης.

Συνάρτηση Ζήτησης.

Γραμμική Εξίσωση Ζήτησης.

Πίνακας Ζήτησης.

Καμπύλη Ζήτησης.

Σύντομη ανάπτυξη από τον καθηγητή των άλλων, σχετικών με τις βασικές έννοιες, εννοιών και σύνδεσή τους με τις Βασικές Έννοιες:

Οικονομικές Ανάγκες.

Ιδιότητες Αναγκών.

Καταναλωτής (Χρησιμότητα, Χρηματικό Εισόδημα, Ορθολογική Συμπεριφορά,

Ισορροπία).

Τιμή Αγαθού.

Ανάπτυξη από τον καθηγητή και εμβάθυνση των βασικών εννοιας  Καμπύλη Ζήτησης 

Δραστηριότητες για τις ομάδες:

Συζήτηση και σχολιασμός του power point

Παιχνίδι με τους μαθητές σε ρόλο καταναλωτή. Κάθε ομάδα δημιουργεί έναν πίνακα ζήτησης και σχεδιάζει στο χαρτί την αντίστοιχη καμπύλη ζήτησης. Σύγκριση και σχολιασμός των καμπυλών των διάφορων ομάδων.

Στη συνέχεια, με ανάλογο τρόπο, οι ομάδες, σχεδιάζουν καμπύλες ζήτησης από γραμμικές συναρτήσεις ζήτησης.

Παρουσίαση του έργου των ομάδων - συζήτηση επάνω σε αυτό και αλληλοσυμπλήρωση, αξιολόγηση του έργου που έχει εκπονηθεί από κάθε ομάδα με άξονα το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα, όπως αυτό ορίστηκε στο στάδιο της ανάθεσης της ομαδικής εργασίας.

Έλεγχος κατανόησης-συζήτηση στην τάξη με τη χρήση των Ασκήσεων Συμπλήρωσης Κενών Προτεινόμενος Χρόνος Επίλυσης: 2’30’’ (για την κάθε άσκηση).

Υπόδειξη του Φύλλου Εργασίας για τους μαθητές. Φ.Ε. 1

2η  διδακτική ώρα  

Διαδικασία Υλοποίησης Φύλλου Εργασίας:

Ανάπτυξη από τον καθηγητή. με τη  χρήση προτζεκτορα  και  λογισμικού power point, (παρουσίαση σε αρχειο PPT υπάρχει στο φάκελο))των βασικών εννοιών του Γνωστικού Αντικειμένου:

Ατομική Καμπύλη Ζήτησης.

Αγοραία (Συνολική) Καμπύλη Ζήτησης.

Ανάπτυξη από τον καθηγητή και εμβάθυνση των βασικών εννοιών 

Ατομική Καμπύλη Ζήτησης .

Αγοραία (Συνολική) Καμπύλη Ζήτησης .

Παράδειγμα Ατομικών & Αγοραίας Καμπύλης Ζήτησης .

Δραστηριότητες για τις ομάδες:

Συζήτηση και σχολιασμός του powerpoint .

Συνέχεια του παιγνιδιού του προηγούμενου φύλλου εργασίας. Ο κάθε μαθητής δημιουργεί έναν πίνακα ζήτησης και σχεδιάζει στο χαρτί την αντίστοιχη (ατομική) καμπύλη ζήτησης. Η κάθε ομάδα δημιουργεί τον (αγοραίο) πίνακα ζήτησης και την αγοραία καμπύλη ζήτησης (από τους ατομικούς πίνακες και καμπύλες ζήτησης).

Σύγκριση και σχολιασμός των αγοραίων καμπυλών ζήτησης των διάφορων ομάδων.

Στη συνέχεια, με ανάλογο τρόπο, οι ομάδες σχεδιάζουν ατομικές και αγοραίες καμπύλες ζήτησης από ατομικές και αγοραίες συναρτήσεις ζήτησης. Συζήτηση του ρόλου και της οικονομικής σημασίας της σταθεράς α και του συντελεστή β και των μεταβολών τους σε μια καμπύλη ζήτησης.

Παρουσίαση, συζήτηση και αξιολόγηση του έργου των ομάδων.

Έλεγχος Κατανόησης-συζήτηση στην τάξη με τη χρήση της Άσκησης Συμπλήρωσης Πινάκων. Προτεινόμενος Χρόνος Επίλυσης: 3’.

Υπόδειξη του Φύλλου Εργασίας  για τους μαθητές .Φ.Ε. 2

3η  διδακτική ώρα  

Διαδικασία Υλοποίησης Φύλλου Εργασίας:

1. Ανάπτυξη από τον καθηγητή. με τη  χρήση προτζεκτορα  και  λογισμικού power point, (παρουσίαση σε αρχειο PPT υπάρχει στο φάκελο)) των βασικών εννοιών του Γνωστικού Αντικειμένου:

Προσδιοριστικοί Παράγοντες Ζήτησης.

Μεταβολή στη Ζήτηση.

Μεταβολή Ζητούμενης Ποσότητας.

2.Ανάπτυξη από τον καθηγητή και εμβάθυνση των βασικών εννοιών 

Μεταβολή στη Ζήτηση .

Μεταβολή Ζητούμενης Ποσότητας.

Μεταβολή στη Ζητούμενη Ποσότητα - Παράδειγμα με Πίνακα-Διάγραμμα).

Μεταβολή στη Ζήτηση- Μηχανισμός Μετατόπισης Καμπύλης Ζήτησης .

Μεταβολή Ζήτησης με Πίνακα και Διάγραμμα .

3.Δραστηριότητες για τις ομάδες:

Συζήτηση και σχολιασμός της παρουσίασης .

Παιγνίδι κατανόησης της μεταβολής επί της καμπύλης ζήτησης. Η κάθε ομάδα δημιουργεί έναν πίνακα ζήτησης και σχεδιάζει στο χαρτί την αντίστοιχη (ατομική) καμπύλη ζήτησης. Υποθέτοντας ότι η τιμή του προϊόντος προκύπτει από την «αγορά» και δεν μπορεί να την επηρεάσει ο καταναλωτής, βλέπουμε, με ποιον τρόπο, μετακινήσεις της τιμής έχουν ως αποτέλεσμα μεταβολές στη ζητούμενη ποσότητα από τον καταναλωτή. Να υπογραμμιστεί, το ότι οι μεταβολές στη ζητούμενη ποσότητα προκύπτουν ως αποτέλεσμα των μεταβολών στην τιμή και όχι το αντίθετο.

Στη συνέχεια, για τις υπάρχουσες τιμές, οι ομάδες προσθέτουν διαφορετικές ζητούμενες ποσότητες που να δημιουργούν δύο νέες καμπύλες ζήτησης, μια «επάνω» από την αρχική και μια «κάτω» από την αρχική. Συζήτηση, για τους προσδιοριστικούς παράγοντες, που επιδρούν στις μετατοπίσεις της αρχικής καμπύλης ζήτησης.

Παρουσίαση, συζήτηση και αξιολόγηση του έργου των ομάδων.

4.Έλεγχος Κατανόησης-συζήτηση στην τάξη με τη χρήση της Άσκησης Συμπλήρωσης Πινάκων.Προτεινόμενος Χρόνος Επίλυσης: 5’.

5.Υπόδειξη του Φύλλου Εργασίας  για τους μαθητές . Φ.Ε. 3

4η  διδακτική ώρα  

Διαδικασία Υλοποίησης Φύλλου Εργασίας:

1.Ανάπτυξη από τον καθηγητή. με τη  χρήση προτζεκτορα  και  λογισμικού power point, (παρουσίαση σε αρχειο PPT υπάρχει στο φάκελο))των βασικών εννοιών του Γνωστικού Αντικειμένου:

Προσδιοριστικοί Παράγοντες Ζήτησης.

Αγαθά (Οικονομικά).

Υποκατάστατα Αγαθά.

Συμπληρωματικά Αγαθά.

2.Ανάπτυξη από τον καθηγητή και εμβάθυνση της βασικής έννοιας και των σχετικών εννοιών, 

Μεταβολή Ζήτησης με Εξίσωση και Διάγραμμα.

Ταυτόχρονη Μεταβολή στη Ζήτηση και τη Ζητούμενη Ποσότητα- Παράδειγμα με Διάγραμμα 

3.Δραστηριότητες για τις ομάδες:

Συζήτηση και σχολιασμός των animations.

Παιγνίδι κατανόησης των μετατοπίσεων της καμπύλης ζήτησης, ως αποτέλεσμα μεταβολών στις τιμές υποκατάστατων και συμπληρωματικών αγαθών. Η κάθε ομάδα, σχεδιάζει στο χαρτί την καμπύλη ζήτησης ενός αγαθού Α και την καμπύλη ζήτησης ενός αγαθού Β (υποκατάστατου του Α). Θα πρέπει να δειχθεί από την κάθε ομάδα, πως η μεταβολή στην τιμή του Α (μετακίνηση επί της καμπύλης) οδηγεί στη μετατόπιση της καμπύλης ζήτησης του Β.

4.Έλεγχος κατανόησης-συζήτηση στην τάξη με τη χρήση της Άσκησης Πολλαπλής Επιλογής .Προτεινόμενος Χρόνος Επίλυσης: 7’.

5.Υπόδειξη του Φύλλου Εργασίας  για τους μαθητές . Φ.Ε. 4

6. Επιστημολογική προσέγγιση και εννοιολογική ανάλυση 

7. Επεκτάσεις/διασυνδέσεις των εννοιών ή των δραστηριοτήτων 

8. Πολλαπλές αναπαραστάσεις – πολλαπλές προσεγγίσεις. 

9. Πρόβλεψη δυσκολιών.

 Από τη διδακτική πείρα έχουν καταγραφεί μαθησιακές δυσκολίες στην κατανόηση:

Της τοποθέτησης των αξόνων της τιμής και της ποσότητας με αντίθετο τρόπο, από αυτόν που χρησιμοποιούνται στα μαθηματικά.

Της σχέσης ατομικών και αγοραίας καμπύλης ζήτησης.

Της έννοιας ceteris paribus.

10. XΡΗΣΗ Η/Υ, ΤΠΕ

Απαιτείται σύστημα Η/Υ με ηχεία ή ακουστικά, λειτουργικό σύστημα windows, projector.Θα χρησιμοποιηθεί  το διαδίκτυο και λογισμικό παρουσίασης , 

11.Διδακτικός θόρυβος.

- Οι υπερβολικά μακροσκελείς υπολογισμοί ,

-Η έννοια ceteris paribus

-Η δημιουργία γραφικών παραστάσεων 

12.Χρήση εξωτερικών πηγών. 

13.Υποκείμενη θεωρία μάθησης (ή υποκείμενες θεωρίες). 

Χρησιμοποιούνται εναλλακτικά ή σε συνδυασμό οι Μέθοδοι της Κατευθυνόμενης Διδασκαλίας και του Εποικοδομητισμού ανάλογα με τα χαρακτηριστικά της διδασκόμενης ενότητας και τα εργαλεία ΤΠΕ που είναι διαθέσιμα, για την ανάπτυξη της ενότητας.

Για να αξιοποιήθουν αποτελεσματικά οι νέες τεχνολογίες, πρέπει να δημιουργήθουν οι κατάλληλες συνθήκες ώστε να μπορέσει ο μαθητής να κατασκευάσει τη γνώση μέσα από πραγματικές καταστάσεις και δραστηριότητες προτείνοντας στρατηγικές συνεργατικής μάθησης (collaborative learning). Στη διαδικασία εφαρμογής της συνεργατικής μάθησης ρόλος του εκπαιδευτικού είναι να:

Προγραμματίζει τη μάθηση.

Οργανώνει το μαθησιακό περιβάλλον και τις ομάδες.

Παρακολουθεί τη μάθηση.

Συμβουλεύει και καθοδηγεί.

Ενισχύει και ανατροφοδοτεί.

Αξιολογεί.

Στη συνεργατική μάθηση τόσο οι εκπαιδευτές, όσο και οι εκπαιδευόμενοι είναι ενεργοί συμμετέχοντες στη μαθησιακή διαδικασία. Η εκπαίδευση δε σχετίζεται απλά με τη μετάδοση γνώσεων από τον καθηγητή στο μαθητή, αλλά είναι μια αλληλεπιδραστική διαδικασία.

14.Επισήμανση μικρομεταβολών στην οργάνωση του μαθήματος και στο νόημα των εννοιών. 

15.Διδακτικό συμβόλαιο 

Μαθητές

Είναι ενεργοί συμμετέχοντες στη μαθησιακή διαδικασία.

Υλοποιούν τις δραστηριότητες που τους αναθέτει ο καθηγητής και μέσα στα πλαίσια της ομάδας τους και του ρόλου που έχουν αναλάβει 

συνεργάζονται,

 ενεργοποιούνται, 

ερευνούν και 

ανακαλύπτουν.

Καθηγητής

Προγραμματίζει τη μάθηση.

Οργανώνει το μαθησιακό περιβάλλον και τις ομάδες.

Παρακολουθεί τη μάθηση.

Συμβουλεύει και καθοδηγεί.

Ενισχύει και ανατροφοδοτεί.

Αξιολογεί.

16.Οργάνωση τάξης – εφικτότητα σχεδίασης 

Τρόπος Συνεργασίας Μαθητών:

Εκτός από την ατομική παρακολούθηση και συμμετοχή στο μάθημα, οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες 2-3 μαθητών και εργάζονται ομαδικά και συνεργατικά:

Συζητούν τις διαδοχικές φάσεις της παρουσίασης .

Υλοποιούν ομαδικές δραστηριότητες βασισμένες στην ενότητα «προσδιοριστικοίπαράγοντες της ζήτησης», που προτείνει ο καθηγητής, για να οικοδομήσουν τη γνώση της διαφοράς μεταξύ της μεταβολής της ζήτησης και της ζητούμενης ποσότητας.

Στην αξιολόγηση στην τάξη, συζητούν και απαντούν κατά ομάδες τις ασκήσεις αντικειμενικού τύπου, παρουσιάζουν τις εργασίες που έχουν ανατεθεί.

Συνεργάζονται στην υλοποίηση των δραστηριοτήτων των Φύλλων Εργασίας του Μαθητή.

Ρόλος Καθηγητή:

Αναπτύσσει βήμα-βήμα τις βασικές και τις συναφείς έννοιες του γνωστικού αντικειμένου.

Εμπλέκει τους μαθητές σε διάλογο γύρω από τις βασικές έννοιες συνδέοντάς τες με τον πραγματικό κόσμο, την εμπειρία και τα ενδιαφέροντα των μαθητών.

Παρουσιάζει τις βασικές έννοιες μέσω του λογισμικού. Σε κάθε σελιδα γίνεται σχολιασμός 

Παρακινεί τους μαθητές ώστε να εργαστούν ομαδικά και συνεργατικά με άξονα τα animations και συμπληρωματικές δραστηριότητες που προτείνει, χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα excel.

Ελέγχει το βαθμό κατανόησης των διδαχθέντων μέσω των ερωτήσεων αντικειμενικού τύπου.

Παρακολουθεί την εργασία των ομάδων, συμβουλεύει και καθοδηγεί τους μαθητές, παρέχει βοήθεια σε μαθητές που δυσκολεύονται.

Ενισχύει τη μαθησιακή προσπάθεια και παρέχει ανατροφοδότηση.

17.Περιγραφή και ανάλυση των φύλλων εργασίας (ή και άλλου διδακτικού υλικού) 

Αξιολόγηση μέσω Ασκήσεων Αντικειμενικού Τύπου

Μέσω των ερωτήσεων αντικειμενικού τύπου, γίνεται έλεγχος της κατανόησης των βασικών εννοιών και των διασυνδέσεών τους στην τάξη.

Η αξιολόγηση προτείνεται να γίνεται κατά ομάδες. Οι μαθητές της κάθε ομάδας αφού συζητήσουν μεταξύ τους επιλέγουν τις, κατά τη γνώμη τους, σωστές απαντήσεις.

Με την ολοκλήρωση των απαντήσεων της κάθε ομάδας, γίνετε ο έλεγχος στις απαντήσεις. Έτσι, κάθε ομάδα βλέπει τις σωστές και τις λάθος απαντήσεις και το σκορ της.

Με αυτόν τον τρόπο μπορεί να δημιουργείται άμιλλα μεταξύ των ομάδων ενώ στη συνέχεια μπορεί να γίνεται συζήτηση επάνω στις λανθασμένες απαντήσεις.

Υπάρχουν 3 τύποι ασκήσεων αντικειμενικού τύπου στο λογισμικό 

Ασκήσεις Πολλαπλής Επιλογής.

Ασκήσεις Συμπλήρωσης Κενών.

Ασκήσεις Συμπλήρωσης Πινάκων.

Αξιολόγηση μέσω Ερωτήσεων και Ασκήσεων Ανοιχτού Τύπου:

Αξιολόγηση μέσω Ασκήσεων Ανοιχτού  Τύπου

Στο πλαίσιο του κάθε σεναρίου και στο τετράδιο μαθητή δίνονται ερωτήσεις και ασκήσεις ανοιχτού τύπου.

Οι απαντήσεις των ερωτήσεων- ασκήσεων αυτών ελέγχονται στη ταξη.

Αξιολόγηση συνεργατικής μάθησης

Παρουσίαση του έργου των ομάδων - συζήτηση επάνω σε αυτό και αλληλοσυμπλήρωση, αξιολόγηση του έργου που έχει εκπονηθεί από κάθε ομάδα, με άξονα το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα όπως αυτό ορίστηκε στο στάδιο της ανάθεσης της ομαδικής εργασίας. Επιπλέον αξιολογείται η ποιότητα της συνεργασίας και συζητούνται τρόποι περαιτέρω βελτίωσής της.

Φύλλο εργασίας 1

Γνωστικό Αντικείμενο: Ο Νόμος της ζήτησης, Η καμπύλη της ζήτησης.Ενότητα Προγράμματος Σπουδών Μαθήματος: "Αρχές Οικ. Θεωρίας": Ο Νόμος της ζήτησης, Η καμπύλη της ζήτησης.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ:

Χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα excel, κάθε ομάδα δημιουργεί έναν πίνακα ζήτησης και την αντίστοιχη καμπύλη ζήτησης (για ένα προϊόν, για έξι επίπεδα τιμών).

Στη συνέχεια, με ανάλογο τρόπο, σχεδιασμός καμπυλών ζήτησης από γραμμικές συναρτήσεις ζήτησης.

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ

Με δεδομένο το εισόδημά του ο καταναλωτής επιλέγει αγαθά και υπηρεσίες, με σκοπό:

Να ξοδέψει το μικρότερο δυνατό τμήμα του εισοδήματός του.

Να μεγιστοποιήσει την οριακή χρησιμότητά του.

Να καταναλώσει τη μεγαλύτερη δυνατή ποσότητα αγαθών και υπηρεσιών.

Να μεγιστοποιήσει τη συνολική χρησιμότητα από κάθε αγαθό και υπηρεσία που παράγεται.

Να μεγιστοποιήσει τη συνολική χρησιμότητά του.

 Όταν χρησιμοποιούμε τη ζητούμενη ποσότητα ενός αγαθού, αναφορικά με τη φράση “ceteris paribus”, εννοούμε ότι:

Η προσφορά του αγαθού θεωρείται δεδομένη.

Η τιμή του αγαθού παραμένει σταθερή.

Όλοι οι παράγοντες που θα μπορούσαν να επηρεάσουν την ζητούμενη ποσότητα του αγαθού εκτός από την τιμή, παραμένουν σταθεροί.

Όλα τα παραπάνω.

Κανένα από τα παραπάνω.

Σύμφωνα με το νόμο της ζήτησης:

Οι καταναλωτές ενδιαφέρονται σοβαρά για τις τιμές των προϊόντων που διαμορφώνονται στην αγορά.

Οι καταναλωτές είναι αδιάφοροι για τις τιμές των προϊόντων που διαμορφώνονται στην αγορά.

Η ζητούμενη ποσότητα είναι ευθέως ανάλογη με την ελαστικότητα ζήτησης.

Όταν μειώνεται η τιμή ενός προϊόντος η ζητούμενη ποσότητα αυξάνεται και αντίστροφα.

Όταν μειώνεται η ζητούμενη ποσότητα ενός προϊόντος η τιμή του αυξάνεται και αντίστροφα.

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΝΟΙΧΤΟΥ ΤΥΠΟΥ

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά ενός ορθολογικού καταναλωτή και πότε ένας ορθολογικός καταναλωτής βρίσκεται σε ισορροπία;

Να εξηγήσετε τη σχέση που υπάρχει ανάμεσα στη ζήτηση ενός αγαθού και στην τιμή ενός υποκατάστατού του. Να δώσετε ένα παράδειγμα.

Πώς εξηγείται το γεγονός ότι, ενώ κάθε ανάγκη ξεχωριστά υπόκειται σε προσωρινό κορεσμό, οι ανάγκες ως σύνολο είναι απεριόριστες;

Τι είναι ο νόμος της ζήτησης και πώς εξηγείται;

Φύλλο εργασίας 2

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ:

Ατομική Καμπύλη Ζήτησης.

Αγοραία (Συνολική) Καμπύλη Ζήτησης.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ:

Χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα excel, ο κάθε μαθητής δημιουργεί έναν πίνακα ζήτησης και την αντίστοιχη (ατομική) καμπύλη ζήτησης (για ένα προϊόν, για πέντε επίπεδα τιμών).

Στη συνέχεια η κάθε ομάδα δημιουργεί τον (αγοραίο) πίνακα ζήτησης και την αγοραία καμπύλη ζήτησης (από τους ατομικούς πίνακες και καμπύλες ζήτησης).

Στη συνέχεια, με ανάλογο τρόπο, οι ομάδες, δημιουργούν ατομικές και αγοραίες καμπύλες ζήτησης από ατομικές και αγοραίες συναρτήσεις ζήτησης.

ΕΡΩΤΗΣΗ ΑΝΟΙΧΤΟΥ ΤΥΠΟΥ

Εξηγήστε τις διαφορές της ατομικής με την αγοραία καμπύλη ζήτησης. Στη συνέχεια χρησιμοποιώντας τρεις ατομικές καμπύλες ζήτησης, δείξτε σε ένα διάγραμμα τον τρόπο σχηματισμού της αγοραίας καμπύλης ζήτησης και εξηγήστε.

Φύλλο εργασίας 3

Γνωστικό Αντικείμενο: Οι προσδιοριστικοί παράγοντες της ζήτησης.

Ενότητα Προγράμματος Σπουδών Μαθήματος: "Αρχές Οικ. Θεωρίας": 1.2 Οι προσδιοριστικοί παράγοντες της ζήτησης.

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ:

• Προσδιοριστικοί Παράγοντες Ζήτησης.

• Μεταβολή στη Ζήτηση.

• Μεταβολή Ζητούμενης Ποσότητας

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ:

Χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα excel, η κάθε ομάδα δημιουργεί μια καμπύλη ζήτησης από μια γραμμική συνάρτηση ζήτησης και σημειώνει τις μεταβολές στη ζητούμενη ποσότητα, ως αποτέλεσμα μεταβολών στην τιμή του προϊόντος.

Στη συνέχεια η κάθε ομάδα μεταβάλλοντας τη σταθερά α δημιουργεί δύο νέες καμπύλες ζήτησης μια «επάνω» και μια «κάτω» από την αρχική και καταγράφει τις πιθανές αιτίες των μετακινήσεων αυτών.

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ

 Όταν μία εταιρεία διαφημίζει τα προϊόντα της, σημαίνει ότι προσπαθεί να προκαλέσει:

Μετατόπιση της καμπύλης προσφοράς των προϊόντων της προς τα αριστερά.

Μετατόπιση της καμπύλης ζήτησης των προϊόντων της προς τα δεξιά.

Μετατόπιση της καμπύλης ζήτησης των προϊόντων της προς τα αριστερά.

Μετατόπιση της καμπύλης προσφοράς των προϊόντων της προς τα δεξιά.

Αύξηση των πωλήσεων για μία δεδομένη τιμή.

Ποιο από τα παρακάτω είναι περισσότερο πιθανό να μετατοπίσει την καμπύλη ζήτησης για αυτοκίνητα προς τα επάνω;

Μία αύξηση στο (φορολογικό) τεκμήριο κατοχής αυτοκινήτου.

Σταθεροποίηση της τιμής της βενζίνης.

Μία αύξηση των δασμών για τα εισαγόμενα αυτοκίνητα.

Μία αύξηση της τιμής των αυτοκινήτων.

Μία αύξηση στο εισόδημα των καταναλωτών.

Μία αύξηση της τιμής των πεπονιών θα επιφέρει:

Μετατόπιση της καμπύλης ζήτησης των καρπουζιών προς τα δεξιά.

Μετατόπιση και των δύο καμπυλών ζήτησης προς τα αριστερά.

Μετατόπιση της καμπύλης ζήτησης των καρπουζιών προς τα αριστερά.

Μετατόπιση και των δύο καμπυλών ζήτησης προς τα δεξιά.

Μετατόπιση της καμπύλης ζήτησης των πεπονιών προς τα δεξιά.

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΝΟΙΧΤΟΥ ΤΥΠΟΥ

Εξηγήστε σε ποιες περιπτώσεις η καμπύλη ζήτησης μετατοπίζεται προς τα δεξιά;

Εξηγήστε τη διαφορά ανάμεσα σε μία μεταβολή στη ζήτηση και μία μεταβολή στη ζητούμενη ποσότητα.

Εξηγήστε σε ποιες περιπτώσεις η καμπύλη ζήτησης μετατοπίζεται προς τα αριστερά. 

Ποιοι είναι οι προσδιοριστικοί παράγοντες της ζήτησης και πώς επηρεάζουν τη ζήτηση ενός αγαθού;

Φύλλο εργασίας 4

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ:

Προσδιοριστικοί Παράγοντες Ζήτησης.

Αγαθά (Οικονομικά).

Υποκατάστατα Αγαθά.

Συμπληρωματικά Αγαθά.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ:

Επιλογή, από την κάθε ομάδα, τριών προϊόντων και δύο υπηρεσιών, στα οποία οι μαθητές και ξοδεύουν τον προϋπολογισμό τους και καταγραφή ενός τουλάχιστον υποκατάστατου και ενός συμπληρωματικού (αγαθού ή υπηρεσίας) για το καθένα.

Χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα excel, η κάθε ομάδα δημιουργεί μια καμπύλη ζήτησης από μια γραμμική συνάρτηση ζήτησης ενός αγαθού Α. Στη συνέχεια, εξετάζει πως η μεταβολή στην τιμή ενός αγαθού Β (συμπληρωματικού του Α) οδηγεί στη μετατόπιση της καμπύλης ζήτησης του Α.

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ

Όταν μειωθεί η τιμή ενός υποκατάστατου αγαθού, τι από τα παρακάτω θα συμβεί στην αγορά του αγαθού;

Μείωση της ζητούμενης ποσότητας του αγαθού.

Μείωση της ζήτησης του αγαθού.

Αύξηση της ζητούμενης ποσότητας του αγαθού.

Αύξηση της ζήτησης του αγαθού.

Τίποτα από τα παραπάνω.

Ποιο από τα παρακάτω είναι περισσότερο πιθανό να προκαλέσει μετατόπιση της καμπύλης ζήτησης για καφέ προς τα δεξιά:

Μείωση της τιμής του τσαγιού.

Αύξηση της τιμής της ζάχαρης.

Αύξηση της τιμής του τσαγιού.

Αύξηση των δημοτικών φόρων στις καφετέριες.

Αύξηση της τιμής των φλιτζανιών.

Ποια αγαθά θα μπορούσαν να χαρακτηριστούν στενά υποκατάστατα;

Ένα δεξί παπούτσι με ένα αριστερό παπούτσι ενός άλλου ζευγαριού του ιδίου χρώματος.

Ένα ζευγάρι παπούτσια.

Τα παπούτσια και οι κάλτσες.

Δύο ζευγάρια παπούτσια του ιδίου μεγέθους.

Ένα ζευγάρι παπούτσια και ένα ζευγάρι παντόφλες.

μία μείωση της τιμής του ηλεκτρικού ρεύματος έχει ως αποτέλεσμα τη μετατόπιση της καμπύλης ζήτησης:

Των ψυγείων πάγου προς τα δεξιά.

Του υγραερίου προς τα δεξιά.

Του πετρελαίου θέρμανσης προς τα δεξιά.

Των ηλεκτρικών ψυγείων προς τα δεξιά.

Των αεροπορικών εισιτηρίων προς τα αριστερά.

5. Ποιο από τα παρακάτω θα επέφερε μία κίνηση προς τα κάτω επί της καμπύλης ζήτησης για αμερικανικά αυτοκίνητα στην Ευρώπη:

Μία αύξηση της τιμής των ιαπωνικών αυτοκινήτων.

Μία αύξηση της τιμής των ευρωπαϊκών αυτοκινήτων.

Μία μείωση των εισοδημάτων στην Ευρώπη.

Μία αύξηση της τιμής των ευρωπαϊκών αυτοκινήτων.

Μία αύξηση της τιμής των αμερικανικών αυτοκινήτων.

ΕΡΩΤΗΣΗ ΑΝΟΙΧΤΟΥ ΤΥΠΟΥ

Να εξηγήσετε και να δείξετε διαγραμματικά πώς μία μεταβολή στις τιμές των σχετιζόμενων αγαθών επηρεάζει τη ζήτηση ενός αγαθού.

ΑΣΚΗΣΕΙΣ

Άσκηση 1

Έστω ότι μειώνεται η τιμή των ηλεκτρονικών υπολογιστών. Εξηγήστε και δείξτε σε δύο διαγράμματα:

α. Τι θα συμβεί στη ζήτηση ηλεκτρονικών υπολογιστών.

β. Τι θα συμβεί στη ζήτηση των εκτυπωτών ηλεκτρονικών υπολογιστών.

Άσκηση 2

Εξηγήστε πότε δύο σχετιζόμενα αγαθά ονομάζονται συμπληρωματικά και πότε υποκατάστατα. Στη συνέχεια, υποθέτουμε ότι αυξάνεται η τιμή του καφέ. Εξηγήστε και δείξτε σε διαγράμματα τις μεταβολές που θα προκύψουν στη ζήτηση του καφέ, της ζάχαρης και του τσαγιού.

Άσκηση 3

Δίνεται η γραμμική συνάρτηση ζήτησης για ένα αγαθό Α: QD = 90 - 2P.

Ζητείται:

α. Να κατασκευαστεί ο πίνακας και η καμπύλη ζήτησης, αν η τιμή αυξηθεί από 10 σε 20 ευρώ.

β. Να προσδιοριστεί η νέα συνάρτηση ζήτησης, όταν η ζήτηση μεταβάλλεται κατά 20%, λόγω αύξησης του εισοδήματος των καταναλωτών για το αγαθό Α (κανονικό αγαθό).

γ. Να κατασκευαστεί ο πίνακας και η καμπύλη ζήτησης με βάση τη νέα συνάρτηση ζήτησης όταν η τιμή μειώνεται από 20 σε 10 ευρώ. (στο ίδιο διάγραμμα με το α).

Ημερολόγιο Erasmus+

Ημερολόγιο Erasmus+

Σεπτέμβριος 2017

11/9 Ανακοίνωση αποτελεσμάτων επιλογής.

19/9 Αποστολή υπογεγραμμένων εγγράφων αποδοχής υλοποίησης

29/9 Παρακολούθηση ενημερωτικής τεχνικής ημερίδας

Οκτώβριος 2017

3/10 Συνεδρίαση ομάδας υλοποίησης σχεδίου κινητικότητας Ανάθεση εργασιών, σχεδιασμός χρονοδιαγράμματος

5/10 Αποστολή υπογεγραμμένης σύμβασης

9/10 Πρόσκληση πρέσβειρας e-twinning κας. Γκένιου, προετοιμασία ενημερωτικού σεμιναρίου e-twinning.

12/10 Παραλαβή υπογεγραμμένης σύμβασης από το Ι.Κ.Υ.

13/10 Κατάθεση του ποσού της προχρηματοδότησης (7.065,60 €) από το ΙΚΥ στο λογαριασμό του σχολείου

20/10 Εγγραφή στο έργο e-twinning “Water is life”.

27/10 Πρώτη συνάντηση ομάδας μαθητών e-twinning.

Νοέμβριος 2017

1/11 εγγραφή μαθητών στο eTwinning project, Water is Life

2/11 Ανάρτηση προκήρυξης μετακίνησης στην Φινλανδία. Προετοιμασία επίσκεψης στο ΚΠΕ Ποροΐων

10/11 Επιλογή ανάδοχου πρακτορείου για τη μετακίνηση στη Φινλανδία.

15/11 Εξόφληση πρακτορείου για τη μετακίνηση στη Φινλανδία.

16/11 Εγγραφή στην πλατφόρμα Europass και εκκίνηση διαδικασιών για την έκδοση πιστοποιητικών κινητικότητας, EuropassMobility.

21/11 Παρακολούθηση ενημερωτικού προγράμματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης με τίτλο “Αναζητώντας την αειφορία στη λίμνη Κερκίνη”. Το πρόγραμμα υλοποιήθηκε στο ΚΠΕ Ποροΐων καθώς και στα αναχώματα της λίμνης στο χωριό Λιβαδιά και συμμετείχε η ομάδα μαθητών που πραγματοποιεί το πρόγραμμα eTwinning “Water is life”.

Δεκέμβριος 2017

15/12

Συμμετοχή σε δίωρο επιμορφωτικό εργαστήριο για τη χρήση εργαλείων eTwinning σε έργα eTwinning με επιμορφώτρια την πρέσβειρα eTwinning κα. Γκένιου.

Ιανουάριος  2018

22/1 Παρακολούθηση εσπερίδας “Το Ευρωπαϊκό πρόγραμμα Erasmus+ . Διάχυση αποτελεσμάτων και παραδείγματα καλών πρακτικών στο νομό Σερρών.” Οργάνωση ΚΕΣΥΠ Σερρών, Μακεδονική ένωση καθηγητών αγγλικής δημοσίου ν.Σερρών.

24/1 Συμμετοχή στο live event  “Meteorological data” μέσω του Twinspace, όπου οι μαθητές μας αντάλλαξαν και συζήτησαν μετεωρολογικά στατιστικά δεδομένα με μαθητές από την Πορτογαλία και Ιταλία.

Μάρτιος  2018

21/3 Συμμετοχή στην τηλεδιάσκεψη ανταλλαγής πληροφοριών σχετικά με τους ποταμούς και τις λίμνες της περιοχής μας στην πλατφόρμα του Twinspace.

28/3 Έγκριση μετακίνησης της παιδαγωγικής ομάδας στη Φινλανδία- Εσθονία από την Περιφερειακή Δ/νση Βθμιας Εκπ/σης

Απρίλιος 2018

14/4

Μετακίνηση 2 εκπαιδευτικών στο Ελσίνκι για τη συμμετοχή στο επιμορφωτικό πρόγραμμα “Education in Finland and Estonia. Original best practices benchmarking”

15/4

Μετακίνηση των δύο επιπλέον εκπαιδευτικών της ομάδας.

Συνάντηση γνωριμίας με μέλη του φορέα διοργάνωσης του σεμιναρίου Euneos. Ξενάγηση στο Ελσίνκι.

Δείπνο γνωριμίας σε εστιατόριο της Tikurilla. Δραστηριότητες αλληλογνωριμίας των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών.

16/4

Έναρξη επιμορφωτικού προγράμματος.

Μετάβαση στο επαγγελματικό σχολείο της Vantaa. Εισαγωγική παρουσίαση από τον Ilpo Halonen, υπεύθυνο του προγράμματος.

Παρουσιάσεις των συμμετεχόντων σχολείων

Μετάβαση στο Lukio Tikkurila και ξενάγηση στο σχολικό χώρο από τον υπεύθυνο του προγράμματος.

Παρακολούθηση επιλεγμένων μαθημάτων: θετικών επιστημών (φυσικής, εργαστήριο χημείας, βιολογίας), τέχνης.

Παρουσίαση του φινλανδικού εκπαιδευτικού συστήματος από τον διευθυντή του σχολείου Ari Ranki.

Συζήτηση σχετικά με τη σύνδεση σχολικού χώρου και νέων διδακτικών μεθόδων.

17/4

Συγκέντρωση στο επαγγελματικό σχολείο της Vantaa.

Παρουσιάσεις σχολείων από την Ολλανδία και την Ελλάδα (Τρίπολη)

Μετάβαση στο Tikkurilla Lukio.

Παρουσίαση προγράμματος ανακαίνισης γυμνασίου της πόλης Vantaa σύμφωνα με τις νέες τάσεις αρχιτεκτονικής του σχολικού χώρου από το διευθυντή του αντίστοιχου σχολείου. Συζήτηση για την οργάνωση της ομάδας εργασίας, τη συμμετοχή των διδασκόντων, των μαθητών και των γονέων. Έμφαση στους ανοιχτούς χώρους μάθησης (open learning spaces).

Παρακολούθηση επιλεγμένων μαθημάτων: χημείας (equilibrium), φυσικής (ηλεκτρισμού), χημείας (καταστάσεις ύλης), μαθηματικών ib (συστήματα εξισώσεων), μαθηματικών (κωνικές τομές - έλλειψη), φυσική ib (πεδία δυνάμεων, βαρυτικό - ηλεκτρικό), ιστορίας (ρωμαϊκή εποχή).

Παρουσίαση από το διευθυντή του σχολείου Ari Ranki με θέμα την εκπαίδευση ενηλίκων και τη διοίκηση της σχολικής μονάδας.

Workshop: Παρουσίαση επιτυχημένων πρακτικών από τα συμμετέχοντα σχολεία.

Παρουσίαση από το διευθυντή του σχολείου Ari Ranki σχετικά με τα ψηφιακά εργαλεία και την εφαρμογή ψηφιακού συστήματος στις εθνικές τελικές εξετάσεις.

18/4

Μετάβαση στο επαγγελματικό σχολείο της Vantaa

Παρουσίαση ιστοριών επιτυχίας από τα σχολεία της Ισπανίας και της Πολωνίας.

Παρουσίαση του Μartii Hallstrom με θέμα το φινλανδικό εκπαιδευτικό σύστημα και την ερμηνεία της επιτυχίας των Φινλανδικών σχολείων στο διαγωνισμό PISA.

Μετάβαση στο Ταλίν.

19/4

Επίσκεψη στο σχολείο της Lillekula.

Παρουσίαση του σχολείου. Ξενάγηση.

Παρακολούθηση διδασκαλιών (φυσικής, ιστορίας, αγγλικών)

Μετάβαση στο Πανεπιστήμιο του Ταλίν.

Παρουσίαση ιστοριών επιτυχίας συμμετεχόντων σχολείων από την Ιταλία, το Βέλγιο, την Ελλαδα (Σέρρες) και την Ισπανία.

Εργαστήριο αναστοχασμού και εξαγωγής συμπερασμάτων από τις παρατηρήσεις στη Φινλανδία με την χρήση του λογισμικού coggle.

20/4

Επίσκεψη στο Tallinna XXI Kool. Υποδοχή από το διευθυντή και τους μαθητές. Χωρισμός σε δύο ομάδες, ενημέρωση για την οργάνωση και τη λειτουργία του σχολείου και ξενάγηση στο χώρο. Ομαδική ολιγόλεπτη παρατήρηση μαθημάτων, επιλεγμένων από τους υπεύθυνους του σχολείου (ιστορία,προετοιμασία παρουσίασης δημιουργικών εργασιών).

Μετάβαση στο Πανεπιστήμιο του Ταλίν. Διάλεξη από τον Μart Laanpere σχετικά με την πρόσφατη ιστορία και τα κοινωνικά χαρακτηριστικά της Εσθονίας, τους εκπαιδευτικούς στόχους και το εκπαιδευτικό σύστημα.

Αξιολόγηση του σεμιναρίου (συμπλήρωση φόρμας). Δημοσκόπηση με την χρήση του λογισμικού Mentimeter για την εύρεση των “δυνατότερων” σημείων των εκπαιδευτικών συστημάτων της Φινλανδίας και της Εσθονίας

21/4

Ξενάγηση στην παλιά πόλη του Ταλιν.

22/4

Αναχώρηση των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών.

Μάιος 2018

10/5

Διοργάνωση ενδοσχολικής εκδήλωσης διάχυσης αποτελεσμάτων επιμορφωτικού προγράμματος. Παρουσίαση των χώρων ενδιαφέροντος (σχολεία, πανεπιστήμιο) και των πόλεων όπου υλοποιήθηκε το πρόγραμμα, των εκπαιδευτικών συστημάτων Φινλανδίας και Εσθονίας καθώς και του προσχέδιου αναμόρφωσης του σχολικού περιβάλλοντος και της λειτουργίας του σχολείου από τους εκπαιδευτικούς της παιδαγωγικής ομάδας στους εκπαιδευτικούς του σχολείου.

18/5

Αποστολή του απολογισμού, της επιμορφωτικής επίσκεψης στη Φινλανδία – Εσθονία στην Κυρια Σ.Πουλιδάκη ,υπεύθυνη του Ι.Κ.Υ. στη διαχείρηση σχεδίων erasmus+ ΚΑ1

23/5

Διοργάνωση ενδοσχολικής εκδήλωσης διάχυσης αποτελεσμάτων επιμορφωτικού προγράμματος. Παρουσίαση των χώρων ενδιαφέροντος (σχολεία, πανεπιστήμιο) και των πόλεων, όπου υλοποιήθηκε το πρόγραμμα και του προσχέδιου αναμόρφωσης του σχολικού περιβάλλοντος και της λειτουργίας του σχολείου από τους εκπαιδευτικούς της παιδαγωγικής ομάδας  στους μαθητές του σχολείου .